与“圣贤”为友，“全息”育人
——寿光市圣城小学“圣贤·全息”课程聚焦学生发展核心素养
11月4日―5日，中国教育科学研究院在沈阳市举行全国第四届“学校文化内生和课程再造”现场会暨学校课程新样态研讨会，寿光市圣城小学韩高波校长代表团队题为《聚焦学生发展核心素养的圣贤·全息课程》的报告，得到与会专家和老师们的好评。圣城小学“与圣贤为友，全息育人”，特色教学，成效显著，学子全面发展，学校名声在外。
圣城小学打造“圣贤教育”缘由丰富：寿光地处孔孟之乡，孔子、孟子等古圣先贤的思想影响深远；寿光因有文圣仓颉、农圣贾思勰和盐圣夙沙氏而称为“三圣之城”或“圣城”；学校紧邻占地380亩的仓圣公园，为“小学校做大课程，小学校办大教育”提供了得天独厚的条件；学校的名称又叫“圣城小学”，学校团队经过反复研讨，确立了做“圣贤教育”的办学基点和愿景。
解读：“圣贤”为基点，全息活动育人
何为“圣贤·全息”课程？
圣城小学校长韩高波向记者做了解读，“圣贤是基点，就是将德育整合到各学科课程和实践课程中，达成立德树人的根本任务。全息一词传承于圣城小学几年坚持做的全息活动育人。”
在此基础上，圣城小学又进行了新的诠释：“全”，从纵向上来解析就是指“完全生命”，即一个人生命的完整历程；从横向上来解析就是指学生的全面发展；还引入了“全课程”的理念，就是学校、家庭、社区时时处处有课程，一事一物皆教育。
“息”的本义是人或动物自由进出的气，这里是指像呼吸一样自由生长，自然成长。用“圣贤·全息”课程命名学校的课程体系，就是期待构建一整套“适合学生全面发展、自由生长”的课程体系。
2016年1月，潍坊教科院将寿光市圣城小学确立为潍坊市小学“课程整合”五所核心实验校之一，成为寿光市唯一一所参与的“课程整合”实验校，在市县两级教研部门的指导下，圣城小学积极探索“圣贤·全息”课程的实施策略，取得了初步成效。
构建：学科内、跨学科进行整合
“圣贤·全息”课程包括基础类课程、拓展类课程和活动体验类课程。基础类课程包括语文课程、数学课程和英语课程，学校采取学科内整合为主的方式进行实施；拓展类课程包括综合课程、体育课程和美育课程，采取跨学科整合为主的方式进行实施；活动体验类课程包括项目课程、环境课程和生活课程。
>>学科内整合：打破现有教材局限
基础类课程以学科内整合为主，就是以一门国家课程为主，在深入研究国家课程标准的基础上，打破现有教材的局限，重新构建更适合当下学生成长需要的课程 。
以语文课程一个主题为例，三年级语文课程中教师们做了一个“秋思秋韵”的主题。语文中第三单元是以描写“秋天的文章”为主，在课内将“秋天的雨、听听秋的声音、两首古诗”与语文主题学习丛书的两组“写秋”的课外阅读篇目整合，让学生们在阅读中感知秋天；组织学生们走进仓圣公园“体验”秋天；组织多角度的“辩议”秋天的小组讨论；学生们写关于秋天的作文、做有关秋天的手抄报；综合实践活动课和美术课上制作“树叶粘贴画”等。
“秋思秋韵”一个主题的开展，学生们的阅读能力、写作能力、观察能力和动手操作能力得到一定提升，实现了一个主题的开展达成多个目标的作用。在主题活动中，学生们的合作意识增强，有了走入自然和社会的体验，将课本知识与生活实践密切结合，对秋天有了一个“全感”的认识，学习兴趣浓了，探究意识强了。
>>跨学科整合：一个活动达成多个目标
拓展类课程以跨学科整合为主。以综合课程为例，就是将国家课程中的品德与社会、科学、综合实践活动等学科，地方课程中的生命教育、安全教育、传统文化等学科中的目标或内容存在交叉重复的地方，进行融化、整合，本着目标不降低的原则，团队研究整合出若干综合课程的活动主题，以主题活动的方式，实现一个活动达成多个目标的作用。
比如四年级做的“水的世界”的主题，将《科学》中的“水的溶解”、《环境教育》中的“水污染”、《综合实践活动》中的“走近母亲河—弥河”中的课程进行整合，将交叉重复的内容重新梳理，设计了一个“水的世界”的主题。
学生们放下课本走出教室，校外社区调查、采访，弥河边的观察、访问，家庭和学校内的统计、体验，实验室的探究、讨论，学生有了很强的忧患意识，增强了节水意识。
“通过实地调查，现实中水的现状触及到了每一个学生的内心，他们积极行动起来发动了全校的节水倡议，让全校师生受到了很好的教育。”韩高波说道，如果让学生坐在教室里听老师干巴巴讲课，他们学到的知识、理解的内容少之又少。
>>超学科整合：培养学生综合能力和创新意识
活动体验类课程以超学科整合为主。以项目课程为例，就是基于学生现实问题的主题式研究，完全打破了学科间的限制和局限，教师有针对地选择、认领项目课程（长线课程），目的是培养学生的综合能力和创新意识。项目课程（长线课程）每个班级每学期或每学年做一个，由师生共同研究认领或自定主题。
五年级三班师生做的项目课程“身边的植物”也取得了很好的效果。班级内人人播种“希望种子”，由学生和家长选择一粒或几粒种子，用废旧的塑料瓶栽培，用心呵护，从发芽起观察成长的全过程。每个班级在校园内都有一块属于自己的“种植实践园”，由学生、老师和家长一起来种植、观察、体验，实践园成了孩子在校的乐园。教师组织学生分小组认领“校园内的植物”进行针对性研究，到学校的“大实践园”---仓圣公园进行观察、采访、体验，分春、夏、秋、冬四个季节分别观察植物的变化，对花、叶、果进行系统的研究。
一个项目主题活动不仅让学生们学会了很多知识，培养了多项能力，更重要的是增强了学生们的环保意识，自觉加入到了“文明小卫士”和“环保小卫士”的队列中来。
策略：整合资源入手，文化作铺垫
正如韩高波所说，把课程整合，以丰富多彩的主题和项目呈现，调动了学生的主人翁意识和师生参与的积极性，大家在此过程中乐此不疲，学到的知识也绝不只局限于课本上有的。
“圣贤·全息”课程让师生尝到了甜头，它的开展，需要方方面面的合作，“要风得风，要雨得雨”；它的成功，离不开“幕后双手”对一切资源进行整合和盘活。为此，学校采取了“整合资源、整合师资、整合课时、团队研究、构建文化”五项整合策略。
整合资源，学校紧邻占地380亩的仓圣公园，为“小学校做大课程，小学校
办大教育”提供了得天独厚的条件，仓圣公园有丰富的人文景观和自然景观，有丰富的植物和动物资源，每天有众多的游人，附近的居民每日在公园内活动的很多。几乎每天都有教师组织学生在公园开展活动。周末时间，学生们也以小组为单位自发组织来公园内观察、采访、体验。春夏秋冬，四季轮换，仓圣公园见证了学生们一个个课题的完成，见证了一批批学子的成长。
学校周边还有很多公益的教育机构，在全息课程时间，这些公益教育机构派专业教师来校参与课程，也带领学生们到这些机构实施相关课程。最值得骄傲的是有一大批热心的家长志愿者参与到学校的课程中来，每一个家长及亲友团都是一个丰富的课程资源。
整合师资，学校除了单设各学科的专职教师，还创新性地安排了综合课程教师，像王志伟、张建媛等老师承担着科学、品德与社会、综合实践活动、环境教育等多科国家课程、地方课程和校本课程，这些教师自发地进行课程整合。
整合课时，学校课程表设有微课时、小课时、大课时和长课时，每周两次的三节连排课时为学生的综合课程、项目课程的开设提供了充足的时间保证。
团队研究，学校邀请了山东教科院张斌博士来校做课程培训并聘请为学校的课程建设指导专家，邀请临淄晏婴小学孙镜峰校长团队来校指导。派出教师团队到临淄晏婴小学、临朐海尔希望小学等课程整合名校学习。组织老师们学习重庆谢家湾小学、清华附小、北京亦庄小学等先进学校的做法。充分利用校本教研时间进行团队研究，提升教师的课程意识和整合意识。
构建文化，学校构建起了“以学生为主”的校园课程文化，让学生站到学校的中央，成为学习的主人、课程的主人。积极搭建展示平台，将每年的五月定为学生综合素质展示月，每年的十二月定为体育艺术文化展示月。利用“一班一品”文化展版等多种方式展示学生的课程研究成果。
成效：教师成“专家”，学生获成长
“圣贤教育的目标就是引领老师存善心，行好事，做现代圣贤之师；引领学生养成好习惯，形成好品格，做现代圣贤之人，努力把学生培养为身心双健、诚信明礼、全面发展的人，这一育人目标与学生发展核心素养的基本要素不谋而合。”校长韩高波介绍，“圣贤·全息”课程开展以来成效显著。
学校涌现出了一大批成“家”的教师，一年内就有张海艳、张玉芝、宋瑜等几十次以专家或名师的身份走出校门，到江苏、河南、安徽等地推广学本课堂和全息课程的理念与做法。教师的课程意识和整合意识明显增强，教师专业化水平得到很大提升。
学生的综合素质明显提升，在今年五月份寿光市教科研中心组织的5个学科素质展示活动中，学校成绩可喜；在学业水平抽测中，成绩名列全市前茅；自编的节目《穿越唐宋》和《映山红》在中央电视台和山东电视台演出。涌现出一大批个性的学生，走出校园与人大代表面对面，向政协委员提建议，采访社会各界人士，关注社会热点问题。
家长参与学校事务热情高涨，学校家长义工积极参与学校课程，助力课程整合，更深入地了解学校，家长对学校的满意度也逐年提高。
愿景：全员参与，由点及面
圣城小学在“平等和谐、教学相长”理念引领下,孩子们每天都在努力做最好的自己。与圣贤为友，教师做圣贤之师，学生做圣贤之人；全息育人，学生实现全面发展。看着一批批学子初长成，校长韩高波非常欣慰，他告诉记者，未来圣城小学将从研究层面、实施层面、评价层面三个方面入手，继续推进“圣贤·全息”课程的构建，以提升学生的核心素养为使命。
在研究层面，将从现在的全员参与尝试，推进到团队精准研究，再到全面研究、推进。
实施层面。现在已完善好整体的规划设计，已在各年级各团队“点”上重点实施，将推进到“面”上实施，在实施层面形成系统的成果。
评价层面。将从现在较零散的评价推进到系统的评价体系建立，尽快达成评价的即时性、综合性和长效性。